听课体会

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”，引导我走向以问题为中心的课堂。教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。在本次听课活动中，我认真聆听了6位老师的示范课例，都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。

师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。另外，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。这几节语文课诠释了新模式的“好课五标准”：1、学不学（学生的状态）2、多少人学（学生的参与度）3、学多少（学的容量）4、怎样学（学的方式）5、是否学会（学的效果）

1、重视导学案的设计。“问题导学”课堂是学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界。如续老师课堂上学生的导学案，学生从中领悟学法，学会了抓住重难点，学会了思考解决问题。

   2、“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。这六位老师都注重问题的生成与解决。如李老师在教三年级课文时，针对中年级学生特点，将学生提前划分为几个学习小组，学生自己学习，自己提问，自己解决简单问题，各组提出一个疑难问题写在纸上，以备全班交流解决，进而归纳整理出4个大问题统领全文。

3、  活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在他们的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。

4、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，如低年级小朋友和高年级大孩子都能在理解基础上朗读，特别是高老师的范读，更激发了学生对周总理的怀念与爱戴之情；

   总之，长期坚持“问题导学”课堂，有助于学生多元思维、发散思维、创新思维等能力的培养，久而久之，就能够养成创新思维品质。